Capítulo Nove: Discurso Elevado, Surpresa em Todo o Salão

Na mente de Zhang Chao, incontáveis cenas passaram em um instante; mais de dez anos de experiência docente fluíram como um rio por seu cérebro.

O motivo pelo qual a disciplina de Língua e Literatura é vista como uma “ciência oculta” reside principalmente na falta de critérios claros de correção, além da influência subjetiva de quem elabora as provas, responde e corrige. No entanto, para Zhang Chao, que desde pequeno sempre teve ótimas notas e ampla vivência no ensino, essa fama de “ciência oculta” deve-se, na essência, ao desconhecimento das regras que regem o exame de Língua.

Primeiro, muitos não possuem uma estrutura sólida de conhecimentos sobre a disciplina, tampouco consciência da necessidade de atualizar suas referências. Por exemplo, no ensino fundamental e médio, costuma-se dividir os gêneros em “narrativo”, “argumentativo”, “expositivo”, baseando-se principalmente nos modos de expressão. Já no ensino médio, a disciplina retoma o viés literário: “romance”, “poesia”, “ensaio”, “teatro”, cada qual com suas particularidades e formas de análise. Contudo, muitos alunos do ensino médio ainda guardam conceitos básicos, como “tempo, espaço, personagens, causa, desenvolvimento e desfecho dos eventos”, que já não correspondem ao nível exigido nas provas de leitura do vestibular.

Por exemplo, no romance “Kong Yiji”, de Lu Xun, faria sentido dizer que o motivo foi o personagem “eu” ter ido trabalhar na taberna Xianheng como aprendiz, e o resultado foi a morte de Kong Yiji? Com uma estrutura mental desatualizada, é impossível vencer os desafios do novo formato!

Em segundo lugar, falta padrão na redação das respostas. Diferente de matemática, física e química, que têm etapas de resolução claras, muitos respondem às questões discursivas de Língua de forma desorganizada, escrevendo o que lhes vem à cabeça. Frequentemente, a análise do texto vem antes dos pontos que garantem nota; às vezes, misturam diferentes tópicos numa mesma resposta; em outras, desenvolvem muito um ponto e quase ignoram outro...

A principal causa desse problema está nos próprios modelos de resposta dos materiais de apoio, que carecem de padrão: cada elaborador imprime seu próprio estilo, uns são sucintos, outros detalhados. Copiar mecanicamente essas respostas pouco acrescenta aos alunos. Por isso, muitos consideram a disciplina como a que menos compensa em termos de prática de exercícios.

O terceiro problema está na falta de aprofundamento dos tópicos. Ao contrário das ciências exatas, que seguem progressão linear, Língua explora continuamente, e em diferentes níveis, um mesmo conceito. Por exemplo, a figura de linguagem metáfora é ensinada no terceiro ano do fundamental, mas segue sendo cobrada no ensino médio. Em cada etapa, a análise se aprofunda: desde o simples “utiliza-se metáfora para comparar... com..., tornando a imagem vívida”, passando por “similaridade na metáfora”, “criar uma frase com metáfora”, até “a construção ‘como se fosse...’ é uma metáfora?”. E assim por diante.

Sem falar nos outros conceitos mais complexos e nas inter-relações entre eles.

Comparado a 2024, o exame de Língua do ensino médio em 2004 ainda era menos exigente, os limites dos tópicos eram mais claros, e era raro deparar-se com questões “romance com traços de ensaio” ou “efeito de suspensão”, que extrapolam o programa.

Zhang Chao respirou fundo e disse: “Olá a todos, o que quero compartilhar diz respeito, antes de tudo, à postura. Sendo essa a disciplina mais influenciada pela subjetividade de quem corrige, a prova de Língua avalia não apenas o domínio dos tópicos, mas é um verdadeiro duelo psicológico entre você e o corretor. Pensem: se vocês fossem professores de Língua, que tipo de aluno gostariam de ver numa prova?”

A classe murmurou, cada um expressando sua opinião:

“Quem lê bastante.”

“Quem tem letra bonita.”

“Quem escreve com talento.”

“Quem é bonito...”

A turma caiu na risada, e o último comentário, brincalhão, veio de Chen Huan, que recebeu logo um olhar de repreensão de Zhang Chao. Os colegas ainda encaravam a fala de Zhang Chao como uma brincadeira, achando que, apesar de suas notas assustadoras, ele não tinha estofo para ser seu professor.

Zhang Chao, porém, ignorou as chacotas, anotou todas as respostas no quadro-negro e, virando-se, perguntou: “Se já sabem o que os professores apreciam, olhem para a postura que vocês demonstram nas provas: será que ela corresponde a esse perfil?”

Todos ficaram em silêncio, refletindo se suas respostas não eram, talvez, “cruas” demais.

Zhang Chao prosseguiu: “Se ainda não somos esse tipo de aluno, será que não podemos ao menos ‘fingir’ ser? Em meio ano, ninguém vai mudar radicalmente, mas todos podem, ao menos, ‘fazer de conta’: parecer um estudante com atitude correta, bagagem de leitura, hábitos organizados de resposta.”

“É possível fingir? Então ensine a gente como fingir!”, desafiou Liu Xinyu, terceira colocada e representante de classe.

Zhang Chao sorriu: “É simples. Comecemos pela resposta organizada. Lembram daquela questão do simulado? ‘A figura paterna no romance é complexa e rica em humanidade, analise com base no texto.’ Parece fácil, todos conseguem alguns pontos, mas ninguém tira nota máxima: sempre sobra algum detalhe para descontar.”

“Isso porque, ao analisar personagens, muitos ainda usam o padrão do fundamental: ‘O pai do romance é bondoso, ama os filhos, é esperto, um pouco ganancioso...’, uma longa enumeração. Isso é prolixo e incompleto.”

“Vou apresentar um método para deixar a resposta clara e organizada: a ‘análise de papéis do personagem’. Em diferentes ambientes, uma pessoa assume papéis distintos; aqui, vocês são alunos, em casa, são filhos. Cada papel tem características, traços e valores próprios...”

Zhang Chao falava com desenvoltura, anotando tópicos no quadro. O interesse dos colegas crescia, percebendo que aquilo era totalmente novo e prático. Muitos pegaram os cadernos para copiar.

Sentada atrás, Zhang Ting também se surpreendia: Zhang Chao superava em muito suas expectativas. Métodos que ela própria só intuía ao lecionar, ele explicava com clareza, iluminando conceitos antes nebulosos.

Ela lembrou-se do pai de Zhang Chao, também professor de Língua, um dos poucos formados em Letras pela Universidade de Xiamen na região, com fama consolidada mesmo lecionando no interior. Talvez fosse a herança familiar.

Zhang Chao estava totalmente imerso: “... Recomendo que usem sempre o método ‘três partes’ para responder, é o formato que considero mais eficiente. Ao praticar, depois de dominar o modelo de resposta, adaptem todas as versões para esse formato. Só assim cada questão realmente será assimilada.”

“Mas a disciplina é tão variada, é difícil organizar, fica complicado saber o que responder em cada questão”, perguntou Shen Ming.

Zhang Chao respondeu: “Isso ocorre porque a maioria carece de uma ‘consciência textual’ clara e forte. Romance, ensaio, poesia, teatro... cada texto tem um propósito central e características próprias. As técnicas de retórica, recursos expressivos, modos de descrição... tudo isso existe para servir ao objetivo e à identidade do texto.”

“Por exemplo, o romance pode ser definido como ‘narrativa literária ficcional’. A ficção e a narrativa compõem seus traços essenciais, e os três elementos – personagens, enredo, ambiente – derivam disso. O autor de romance cria personagens...”

Shen Ming, atento, fazia perguntas, e Zhang Chao respondia a todas.

A sala do terceiro ano (turma 2) tornou-se o palco de Zhang Chao. O quadro-negro foi-se enchendo até ficar completamente tomado quando o sinal do intervalo tocou.

Língua era a segunda aula do dia; após o sinal vinha um recreio de vinte minutos para exercícios no pátio. Mas os alunos não estavam satisfeitos, todos pediram para continuar ouvindo Zhang Chao, dispensando a ginástica.

A professora Zhang Ting, resignada, concordou e foi pessoalmente à sala dos coordenadores explicar a situação. Afinal, o terceiro ano tinha certos privilégios, já que atrasos de professores eram rotineiros.

Zhang Chao, então, prosseguiu, mas o tempo era curto e não deu para concluir tudo. Só quando o sinal da terceira aula tocou, sua apresentação precisou terminar. Ele jogou o resto do giz para frente, acertando em cheio o porta-giz, fez uma reverência elegante e desceu do tablado.

A turma aplaudiu espontaneamente por um minuto inteiro, deixando o professor de matemática, Zhao Rudong, surpreso ao entrar – achou que era para ele.

Logo percebeu que os aplausos eram para Zhang Chao, que havia acabado de se despedir com uma reverência no tablado. Olhando para o quadro, viu anotações densas, letras bonitas, tudo organizado, até esquemas bem-feitos.

Zhao Rudong reconheceu a caligrafia de Zhang Ting, já que ela era presença constante em competições docentes, das quais ele era jurado veterano. Será que tudo aquilo fora escrito por Zhang Chao? Ele ficou intrigado.

Mas ao lembrar-se da nota de Zhang Chao no simulado de matemática, sua irritação voltou. Chamou Zhang Chao em voz alta: “Fique de pé! Não sente!”

Zhang Chao ainda estava imerso na satisfação de ter retornado ao tablado, sentindo-se um verdadeiro mestre, mas levou um balde de água fria e ficou de pé, constrangido.

O professor Zhao bateu na mesa: “Você está muito convencido! Sabe quantos pontos tirou em matemática?”

Zhang Chao balançou a cabeça, mas já imaginava o que era. Sabia que tinha ido mal.

“Oito pontos! Isso mesmo, você não ouviu errado, ninguém ouviu errado: só oito pontos! Zhang Chao, você quebrou o recorde!”

Dessa vez, a sala inteira ficou pra lá de surpresa!